语文素质教育是学校素质教育的要紧组成部分，也是推行素质教育的难题。搞好语文素质教育，对于培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，开发学生智商，帮助学好其他各门功课，促进学生全方位进步，都有着要紧的意义。推行语文素质教育的渠道有不少，在这里我要谈的是课堂教学水平的提升。课堂教学在素质教育中是主阵地，要提升课堂教学水平，就需要从听说能力、识写能力、阅读能力、作文能力的培养入手。
1、听说能力的培养
现代社会是一个常识爆炸、信息发达的社会，在电话、谈判、管理、介绍商品、洽谈买卖与求职中的自我推荐等每个环节都是“口才”的较量。较强的听说能力能够帮助商业洽谈的成功和人际交往的和谐，能够帮助个体自我的进步。
现代素质教育的基础是听说能力。听说能力是智商结构中的要紧组成部分，因此，语文教学和素质教育中的智商开发应以进步学生的听说能力作为中心内容之一。
大家常说，教师要有一桶水才能给学生一杯水，这就对教师提出了非常高的需要。要在语音教学中培养学生的听说能力，最重要的是提升教师我们的听说能力培养。
1．谙熟汉语语音常识。要熟谙有关推广中文的常识，学会说中文的技能。
2．增强语言的感受能力。在课堂教学中语感帮助教师准时觉察学生语言活动是不是发音规范、表达简练、思维明确。
3．提升语文的表达能力。一般地说，音量应以全班学生都能听清为准，音速应以中速为宜，以音质激起学生的兴趣，以音量拨动学生的心弦，以音速牵动学生的思维，以音色烘染课堂氛围，把课堂教学搞得生动活泼、引人入胜。
4．指导语言交际的能力。语文教师不只要具备善说的能力，还要具备擅长导说的能力。在练习学生说话时，要把学习语音常识与语言文字规范的实践相结合；说与听、读、写相结合；口头表达与思维练习相结合；说话要看对象，要讲场所，要顾环境；多说多练与纠正语病相结合；明确需要与教师示范相结合。
那样怎么样才能培养学生的听说能力呢？
1．激起兴趣，因势利导。
兴趣是最好的老师。要提升学生的口语表达水平，第一应激起同学们“说”的兴趣，可向他们推荐“演讲与口才”方面的书本，借助多种形式引发学生“说”话、说“好”话的浓厚兴趣。
2．从易到难，按部就班。
要有计划、有步骤，按“序”进行，从易到难，步步提升。系统的“序”列练习对提升学生的口语表达和思维的灵敏快捷有非常不错有哪些用途。
3．打造环境，鼓励为主。
在按部就班地培养学生口头表达能力的同时，需要打造宽松的口语表达环境，打造科学的口语勉励机制。课堂上加强讨论、辩论等形式的比率，课外多设置一些让学生有口语练习机会的活动。教师对学生的态度应是热情的、中肯的、多多鼓励的，不应当很冷漠，打击学生积极性。
4．不断强化，持之以恒。
无论在课内还是课外，教师要坚持不懈地培养学生有意识的“听”话和“说”话，使信息不断被强化，内化为学生的思维，从而提升学生的口语表达水平。譬如说课前三分钟自由演讲就训练了台上同学的“说”的能力和台下同学的“听”的能力。
2、识写能力的培养
识字写字教学是小学习语文教学的一个要紧组成部分。对学生来讲，识字是进行文化学习的基础，是开启科学常识殿堂之门的金钥匙。
1．集中识字
集中识字就是把汉字集中起来，让学生在短期内同意很多的汉字信息。其优点是教学任务单一明确，便于充分借助汉字规律，有益于儿童提前阅读和写作。
2．分散识字
分散识字也就是随课文分散识字。与集中识字相比，它降低了学生在短期内同意很多生字信息所导致的心理负担，有益于学生对生字意义的深入理解，能够帮助加大听、说、读、写的联系。
3．注意识字，提前读写
它改变传统语文教学“先识字，后念书”的做法，打造了“边识字，边念书”的语文教学新体系，以达到进步语言、开发智商、培养能力的目的。
4．多种形式识字法
多种形式识字法是全国通用教程使用的形式。它不是几种形式识字法的简单相加，而是在吸收古今识字教学经验、运用现代科学办法论的基础上形成的一个新的教学和练习体系。
5．其他形式识字法
①部件识字；②循环识字；③韵语识字；④字族识字。
识字教学应遵循肯定的原则：①音、形、义结合原则。（②字不离词，词不离句原则。③教给识字办法，培养识字能力的原则。④复习巩固的原则。⑤学用结合的原则。
在字形教学过程中，教师应注意以下几个问题：①在结合音、义进行字形教学时，要擅长灵活处置形、音出现的先后次序。②要对字形进行剖析。③剖析字形时，特别应该注意在形近字间进行比较，使学生辨认出它们中间什么地方是相同的，什么地方是相异的。
字义是字的构成要点之一，儿童理解字义与否，直接影响到字音与字形的感知与记忆。而对词义的认知须经过一个由浅入深的长期过程，并非可以一次完成的。
学会字音是识字的一个要紧方面。字音教学的主要问题在于怎么样使这个字的读音和它的形、义挂上钩，紧密地联系起来，这就是字音教学的实质。在教学过程中，要让儿童在学习字音时尽可能和字的形、义结合起来，不要让儿童只不过孤立地重复地读音。
3、阅读能力的培养
阅读教学是以文章教学为中心，指导学生阅读课文，培养其语文能力的教学活动。阅读学是一门人文性非常强的社会科学，应将情感、态度置于练习的第一，把喜欢、兴趣等阅读情感的修养当作阅读的基础知识向导。阅读教学是语文教学的基本环节，和识字、听话、说话、作文教学不同，它着重于“理解”，尤其是“书面语言”的理解。
在阅读教学中，学生的心理活动一般分为如此几个阶段：
1．感知阶段：第一要激起学生对所学内容产生强烈的兴趣；第二就是在激起起学习兴趣的基础上，让学生熟知课文内容，对课文内容有初步知道，整体的感知。
2．理解阶段：第一要在学生感知教程内容产生浓厚兴趣基础上，把握学生的心理需要，适合加以引导、点拨、解疑；第二应该注意抓典型，运用典型材料帮助学生理解课文内容；第三应该注意各科常识的融会贯通和新旧常识的联系；除此之外还应该注意学生的心理同意能力。
3．记忆阶段：要使学生对学过的常识能结实地学会，就需要做到以下几个方面：（1）科学的识记。（2）准确的维持。（3）组织有效的复习。（4）记忆能力的培养。
4．创造性思维能力和想象能力的培养：要激起学生强烈的求知欲和好奇心，加大求。
